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浅析应用型英语教学在大学英语中的运用

来源:一品传承平台 分类:教育论文 发布时间:2021-11-10 浏览:

  【摘 要】随着社会发展对高校学生社会实践能力要求的增加,高校更要重点培养学生的综合能力。高校英语教育作为高校教学中的基础课程,需要积极地创新教学模式,深化英语教学改革,改变传统的以教师为主体的教学模式,开创以培养学生实用型英语的教学模式。本文主要结合多年实践教学经验,分析当前高校在英语教学过程中存在的问题,验证应用型教学的优势,进而阐述如何才能更有效地推动高校英语教学。

  【关键词】大学英语;实用型教学;优势;教学模式

内蒙古师范大学学报(教育科学版)

  《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》(月刊)创刊于1988年,由内蒙古师范大学主办。分高等教育和基础教育两大板块,每板块各6期,其中单月为高等教育板块,双月为基础教育板块,刊登各学科教育科学类论文。

  1应用型英语教学的概念

  实用型教学就是教师通过具体的教学任务,并且为了完成教学任务,将理论知识与学生技能提高等进行综合融合,是学生通过多样的教学活动,对学生的各种知识进行分析与总结,使学生在教学实践中主动、自觉的接受英语知识。实用型教学的做大优点就是充分尊重学生的主动权,应用型教学就是始终将学生的学习主动性放在最前面,通过教学环节的活动,将学生对于英语的学习与其在社会实践中的活动相结合,进而提高学生对于知识的利用程度,提高学生对英语的综合应用。

  2应用型教学模式的优势

  (1)具有清晰的教学目标应用型教学就是通过学生的亲自参与学习具体的英语知识,通过将学到的英语理论知识结合应用教学过程的实践环节实现理论与技能的结合。应用型教学是学生提高学习兴趣的最有效途径,应用型教学所采取的手段完全是以学生为主体,教学过程的变化也是根据学生的学习变化而变化的,这样的效果是做大的激发学生的学习潜力,比如传统的课堂教师只是讲解英语知识,而忽视学生的内在需求,学生所学习的内容就有可能在以后的生活中没有应用的机会,而应用型教学是将学生的学习需求作为出发点,将学生的学习技能提高作为目的,通过学生反映的问题,教师进行讲解实现学生的学习主动性。

  (2)以学生为主体应用型教学注重的是学生的学习主动性,因此在英语教学过程中教师与学生在课堂上的地位必然会有所变化,第一,教师由过去的单独讲解转变为英语知识教学的引导者,其在英语教学中处于组织者,他只是将英语理论与英语技能组合起来,由学生在学习过程中主动的使用;第二,学生在教学过程中的被动学习转化为教学过程中的协助者,其要在应用型教学中扮演重要的角色,尤其是学生在教学过程中更加具有发言权,学生通过具体的问题让教师采取合适的手段提高他们的英语综合运用能力。

  (3)由过去的注重理论学习转换为强调综合技能提高传统的教学模式对于学生的考察采取的依据主要是学生的分数以及教师根据学生在学习过程中的表现,这样的结果必然会造成学生过分的追求理论知识而忽视实际英语运用能力,而应用型英语教学模式则是需要学生的参与,重视学生对英语技能提高方面的培养,对学生的考察也是以学生运用英语的实践效果为主,这样的考核模式有利于学生对于英语应用的兴趣,提升学生的综合能力。

  3课堂中实施应用型教学模式途径和方法

  (1)课前做好充分的教学准备学生学习兴趣主要看教师在课堂前的教学准备工作是否到位,如果教师在课前进行了系统的课件准备就会提高教学效率,因此教师要在授课前进行充分的准备工作,首先深入研究所讲授课程的内容,并且根据授课内容规划具体的教学环节,尤其是对英语重点、难点知识的认识要到位;其次充分利用先进的教学设备,教师要積极结合先进的教学设备,进行相关英语知识的收集与分析,尤其是对于创新知识点要进行充分的了解与掌握;最后教师在引导学生建立课前讨论小组,通过学生组建小组的形式进行课堂讨论,总结学生在讨论中所存在的问题,进而带着学生的问题进行具体的教学。

  (2)教学过程引入实景教学手段大学生学习英语的目的并不仅是为了懂得基本的英语知识而是为了在以后的日常生活、工作中能够根据不同的场景运用英语知识,因此教师在教学过程中要培养学生实景应用英语能力技能,所以实景教学是应用型英语教学的必然手段,比如为了提高学生应用英语的交流技能,教师可以让学生扮演不同的角色,给出他们具体的环境,让他们自主发挥,以此锻炼学生使用英语进行交流的应变能力,提高学生对于应用知识的兴趣。实景教学需要教师在中间发挥更大的引导作用,教师要根据不同的学生让他们有目的、有选择的参加不同的实景交流学习模式,比如教师要根据高校学生的具体专业设定教学实景,财经专业的学生要注重财经方面的情景应用锻炼,机械类的学生要注重物理机械方面的英语知识使用培训。

  (3)加入课堂模拟教学学生以小组的形式来完成,每个小组都有具体的任务。每个小组都有负责人(小组长),负责组织组员完成各项任务(在分组时,要尽量将英语基础好的与基础差的学生安排到同一小组,避免产生基础好的同学自成一组,基础差的同学得不到帮助的情况)。在这部分,主要任务是对课文的理解和分析。包括文化背景知识的介绍、重难点词句讲解、语篇结构特点的分析、修辞手法的运用、人文知识的拓展等形式。课堂上大部分时间都让学生参与,当学生遇到自己解决不了的问题时,教师再帮助解决。只要学生自己能解决的问题或能独立完成的学习任务,教师绝不插手。教师在课程即将完成之前,给出最后的总结和归纳。学生们参与课堂模拟教学活动的积极性非常高,在教师的引导下,都能较圆满地完成课堂模拟教学工作。

  4结束语

  应用型教学体现了外语教学的目标和功能的转变,且注重培养学生综合应用语言的能力。教师只有从应用型大学英语教学的实际出发,尽快地、自觉地实现角色转变,并在实践中摸索经验,对其理论依据以及在实践中面临的问题进行进一步的研究与探讨。

  参考文献:

  [1]段晓涵.ESP理念在大学英语教学中的应用研究[J].山西青年,2019(22):94-95.

  [2]姜佳蓓.混合式教学模式在大学英语教学中的应用策略研究[J].国际公关,2019(11):154.

  [3]吴立农.合作学习在大学英语教学中的应用[J].国际公关,2019(11):74-75.

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文章名称:浅析应用型英语教学在大学英语中的运用

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